Il modello finlandese
Una grande lezione di professionalità. E di futuro. Che l’Italia non avrà l’umiltà di guardare dal basso per imparare qualcosa da chi di scuola ne capisce e sa come si fa e al servizio di chi: dei ragazzi, non dei docenti (da inzeppare a tutti i costi in un sistema che arranca) né dei governi, che la spremono come un limone e la rivoltano come un calzino ad ogni legislatura, senza mai sradicarne i mali cronici: l’inadeguatezza dei programmi e dei metodi, le pericolose derive autoritarie e amorali dei dirigenti, l’assoluta mancanza di una formazione seria accompagnata da una rigida selezione del personale docente, la penuria di fondi, la fatiscenza delle strutture… e fermiamoci qui.
Una lezione, dicevamo, offerta dai finlandesi, naturalmente.
Titolari riconosciuti del miglior sistema educativo del pianeta, celebrati a ogni prova competitiva come dalle classifiche del Pisa (l’Organizzazione per la cooperazione economica e lo sviluppo), i nostri fratelli nordici non si accontentano di essere i migliori, ma ragionano sempre su possibili balzi in avanti. E forse restano i migliori proprio per questo. Al centro dell’innovazione, stavolta, c’è un concetto vecchio, la “materia”, uno dei totem sacri tutti italiani. Basta con l’istruzione divisa in compartimenti stagni, che tradisce e deforma l’unità originaria del sapere e il naturale percorso della conoscenza: alle tradizionali categorie dello studio vanno affiancate, se non sostituite, le “competenze”. Non sulla carta, come da noi, ma nella reale prassi didattica quotidiana.
A fare il punto sul processo che investe il sistema scolastico finlandese, con molti favorevoli all’idea ma anche qualche voce contraria, è stata la BBC, che ipotizza un prossimo tramonto delle tradizionali divisioni del sapere: l’emittente britannica ha preso come esempio la Comprehensive School di Hauho (l’equivalente di una scuola media italiana) nel nord del Paese, raccontando di una lezione realmente interdisciplinare, dove la lezione su Pompei e sull’eruzione del Vesuvio che la distrusse diventa uno spunto per confrontare Roma antica con la Finlandia di oggi, paragonando le terme romane con le moderne spa, o gli attuali impianti destinati allo sport con il Colosseo, di cui a fine giornata viene prodotto un modello solido grazie a una stampante in 3D. La lezione di storia diventa qualcosa di più, con gli allievi dodicenni che apprendono anche nozioni di tecnologia e tecniche di ricerca, comunicazione e scambio culturale.
Dall’agosto 2016 le scuole finlandesi devono garantire un approccio “collaborativo”, permettendo agli studenti di scegliere un tema che li interessa e impostando attorno ad esso il lavoro complessivo, sia in aula che attraverso il coinvolgimento di elementi esterni, dagli esperti ai musei. Secondo Kirsti Lonka, docente di Psicologia educativa all’università di Helsinki, il metodo dell’apprendimento “basato sui fenomeni” deve fornire agli studenti capacità adeguate per il ventunesimo secolo. Fra queste, sottolinea la docente, ci sono quelle che servono per respingere il cyber-bullismo come quelle che permettono di individuare su internet le notizie false, così come l’abilità di installare un programma anti-virus come quella di collegare al computer una stampante. L’approccio interdisciplinare non solo prevede l’utilizzo delle tecnologie quotidiane – compresi il telefono cellulare e il tablet per le ricerche in classe – ma permette anche di approfondire con ricerche dirette temi di stretta attualità. A Hauho, per esempio, i ragazzi che hanno affrontato il tema dell’immigrazione hanno potuto fornire ai compagni un’esperienza che, dicono i professori, è risultata molto più convincente di ogni lezione frontale.
In più, il sistema prevede una forte responsabilizzazione degli studenti, che il tradizionale approccio finlandese lascia molto liberi, con l’istruzione formale che comincia solo a sette anni e un carico di studi mirato più alle disposizioni individuali che a generici “doveri” uguali per tutti, tanto da non prevedere nemmeno i compiti a casa. E qui penso ai poveri colleghi che griderebbero allo scandalo: come fare senza le tonnellate di esercizi pomeridiani, nonché natalizi, pasquali, estivi, assegnati a valanga perché altrimenti i ragazzi “dimenticano tutto”? Mi viene da dire che bocciano così, senza appello, il loro lavoro, che dev’essere ben poco efficace se può essere spazzato via da una passeggiata serale, da un pandoro o da qualche giorno sotto l’ombrellone. Lasciamo stare.
Tornando alla Finlandia, scopriamo che “Più che un meccanismo di riforme brusche, a caratterizzare il sistema educativo finlandese è il processo di innovazione graduale”, dice Marco Braghero, ricercatore di Psicologia sociale all’università di Jyväskylä, nella regione dei laghi: “Il percorso si è avviato nel 2013, sarà a regime entro sette anni. E si basa sui tre punti forti del sistema di istruzione di qui. Il primo è la formazione dei docenti, che fanno studi destinati specificamente all’insegnamento, sono selezionati e ben pagati. Il secondo è il coinvolgimento delle comunità e dei territori, che è continuo. Il terzo è la gradualità dell’innovazione, che va a geometria variabile grazie alle autonomie, ma allo stesso tempo può contare sulla stabilità nelle politiche educative. Insomma, possono cambiare i governi ma non la politica dell’istruzione”.
Riusciremo mai a prendere esempio da un paese serio? O a raccogliere l’eredità del professore Nicola Savino, campobassano, figura intellettuale di spicco, signore d’altri tempi, scomparso troppo presto, che negli anni ’70 già parlava (inascoltato, osteggiato, come forse tutti i grandi) dell’artificiosità della divisione per materie nella scuola italiana? Chiudo l’articolo in sala professori, in una oziosa ora a disposizione di fine anno scolastico, calda e silenziosa. Mi guardo intorno. Saluto qualche collega di passaggio. Temo di no.☺
